“代码跑不通，究竟是数据错了，还是逻辑错了？”这是河南省商务中等职业学校大数据应用专业学生最常挂在嘴边的追问。针对中职学生专业零起点、能力差异大、传统课堂“听不懂、不想学、更落后”的突出问题，学校自2024年起深化教育教学改革，创新构建“项目驱动、大赛引领、认证覆盖”三位一体人才培养模式，让学生在真实项目中学会本领，在技能大赛中拔高能力，在职业认证中检验成色。

这一模式不是几门课程的简单叠加，而是立足职业教育类型定位的系统性育人重构。学校以科教融汇、产教融合为双轮驱动，把企业真实项目、职业技能大赛、职业认证三类要素深度嵌入人才培养全过程，形成“做中学、赛中促、证中评”的能力养成闭环。

搭平台，让课堂接上产业“数据线”

项目化教学的关键，在于把企业真实业务请进课堂。学校按照“教室、车间、实训室”复合形态建设双优工坊实训基地，引入企业真实项目，由企业工程师与校内教师组成双导师团队，指导学生组队完成数据采集、清洗、分析与可视化任务，产出成果交付企业验收，形成“企业出题、师生解题、市场验题”的完整闭环。制定项目化课程标准，使每门课程都有明确的能力产出指向和真实项目载体，学生完成核心课程基本具备对应岗位的基础作业能力。

促分层，“双优班”让每个学生都够得着成长

调研发现，中职学生之间的能力差异远大于普通高中，同质化培养必然导致“优者不拔尖、弱者跟不上”的双重失效。为此，学校组建“双优班”，实行“任务分层、导师带徒、以老带新”。以项目表现、认证成绩与竞赛表现为依据动态选拔，每学期可进可出；高年级学生担任项目小组长，在“教别人”的过程中完成自身二次内化。

分层教学背后有学习心理规律支撑。任务落在学生“跳一跳够得着”的最近发展区内，成果可展示带来持续的成功体验，企业导师的即时反馈指明改进方向。当动机系统被重新设计，能力成长便进入正向循环。一名入学时专业零起点的学生，从数据采集与标注的入门任务起步，逐级通过初级认证、参与工坊真实项目，完成了从“回避提问”到“主动请缨”的转变。

立标尺，以证验学、以赛验教，让成效经得住检验

培养质量好不好，不能只看学校自己说。学校提出“以证验学、以赛验教”，把职业认证通过率与技能大赛成绩引入人才培养模式有效性的客观验证体系。认证标准由行业制定，赛项规程源于生产实践，二者为培养质量提供外生、客观、可比的标尺。认证覆盖全体学生兜住培养规格底线，大赛引领骨干学生打开拔尖通道，二者与项目化教学相互咬合，构成“三阶验证”的育人质量体系。

竞赛机制同步革新。校内赛常态化举办、覆盖全部专业班级，竞赛真题与优秀方案转化为课堂项目案例，让“少数人的突击”变为“多数人的历练”，实现“一个赛项带动一批课程、一批学生”。

两年多的实践表明，该模式实现了学生培养“低进高出”的跃升，学生职业技能水平获行业认证与竞赛双重检验，毕业生就业质量稳步提升。

“我们的育人目标，是让零基础的孩子也能练就过硬本领、拿到行业认可的技能凭证。”该校项目负责人表示，职业教育必须以真实生产情境与职业标准为内核，形成区别于普通教育的培养路径，帮助学生在自己的赛道上成长成才，为数字河南建设输送更多高素质技术技能人才。( 作者：朱晴 )